jueves, 19 de junio de 2008

ACTIVIDAD 9

SELECCIÓN Y USO DE RECURSOS Y MATERALES EDUCATIVOS

El entrono áulico, siempre se ve rodeado de recursos y materiales, educativos, definidos como, “los medios didácticos que tanto profesores como alumnos utilizan durante el proceso de enseñanza aprendizaje” , cuya elección adecuada dará el valor a todos los procedimientos didácticos, afirmación que nos hace verlos como herramientas para enseñar.

El uso, pero sobretodo la selección de recursos y materiales educativos, es una tarea que recae en el profesor, por lo tanto, es prioritario que los estudiantes normalistas reflexionemos sobre la utilización de ellos y los criterios de elección, para identificar los materiales que promueven los aprendizajes de los niños en las distintas asignaturas, en base a ello, se prevea, su selección y uso en la preparación de prácticas futuras.

Hay que tener presente que los medios didácticos con los cuentan los actores del proceso educativos son muchos, pueden ir desde, los elementos que nos brinda el entorno (hojas, plantas, animales), hasta el uso de tecnologías (enciclomedia, videos), se dividirse en “medios de enseñanza y medios estudio, mismos que pueden ser clasificados en medios de autoenseñanza y de ejercitación, siendo destinados para el maestro o para el alumno” , por lo tanto el resultado de cada clase depende en gran parte de su elección adecuada.

Al elegir los materiales con que se ha de trabajar durante la clase, hay que vigilar correspondan al tema y lo que se pretende al impartirlos, ya que “algunos medios didácticos se presentan para adquirir o consolidar conocimientos, vivencias y habilidades” , así como su relación, con respecto al método de enseñanza y nivel psíquico de los alumnos, para lograr, promover el aprendizaje en los niños.

Aunado a las características antes mencionadas es importante que los materiales llamen la atención, despierten la curiosidad y sean vistosos para motivar al alumno, sin ser escandaloso, es decir, que tengan un presentación idónea al grado en que se éste utilizando, pero no superponiendo ésta al contenido que pretende dar el material.

El uso del material durante el transcurso de la clase puede ser a conveniencia del maestro, sin perder de vista su finalidad en cada uno de los momentos:
Inicio: Despertar interés, curiosidad, centrar atención, permitir contextualizar conocimiento; entre los materiales que podemos usar, están las narraciones, los videos, imágenes, cuentos, preguntas, problemas, audios, entre otros
Desarrollo: Descubrir, adquirir, reafirmar y adquisición del conocimiento, procesos, habilidades; donde son de gran ayuda el uso de puntales empíricos, que permitan: comparar, observar, experimentar, clasificar, investigar, deducciones, inferir, construir, analizar, etc., para lograr el propósito de la secuencia, un aprendizaje significativo o la apropiación del saber.
Final: Conclusión del tema, y evaluación del aprendizaje; haciendo uso de: ejercicios y juegos impresos principalmente.
No obstante no es necesario llevar mucho material, siempre y cuando el uso que de el maestro haga de el, sea adecuado provechosos, claro y con un fin específico que permita operar con conceptos, sin embargo “a menudo convienes complementar el medio didáctico con otros” , esto por que, dentro un grupo tenemos diferentes estilos de aprendizaje presentes en los educandos, aunado a que “lo percibido a través de varios sentidos suele retenerse mejor que lo captado sólo óptica o acústicamente”
En resumen, utilización de materiales, regularmente despierta, el interés de los niños durante la puesta de práctica de diversas actividades, permiten por un lado, “la exploración y provisión de experiencias del entorno escolar, y por otro, el fomento del aprendizaje sin perder de vista la parte de currículo, adecuado a su edad, capacidades y la presentación, que éste tenga” , de sus características dependerá la funcionalidad o nivel de atención e interés despierte en los pequeños, y la creación de condiciones que favorezcan el impacto educativo en la clase. Por lo tanto al presentar materiales deben ser de tamaño y color adecuados, manipulables, de fácil utilización, accesibles, y adecuados al contenido, para ayudar a estructurar lo que aprende.
El libro de texto es uno de los materiales y/o recursos que la mayoría de los profesores utilizamos para determinar la profundidad del tema, la unificación, revisión y evaluación del contenido, sin embargo la forma en como se organice al grupo para el trabajo influye en la socialización del proceso; su uso puede presentar también desventajas como, el no permitir ensayo y error, la ambigüedad de algunos de sus datos, o ejemplos distantes del entorno del alumno, que si no son tratados con tacto puede provocar la falta de interés o lecciones verbalistas por parte del maestro, o uso excesivo.
Por último, pero no menos importante, cabe hacer mención del uso de las TIC´s , entre las que principalmente encontramos el equipo de enciclomedia, que como una herramienta de fortalecimiento logra despertar el interés en los estudiantes y profesores pues representa para los alumnos una forma de acceder a las innovaciones tecnológicas, que no todos los alumnos tienen acceso, posibilitando el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo permitir a mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos
Las ventajas que dicha herramienta presentan son principalmente, innovación de prácticas educativas, acceso a información, riqueza de recursos como videos, imágenes, juegos interactivos, entre otras, aunado a que promueve una mejor forma de aprender, más significativa, lúdica, permite asimilar mejor los contenidos ya que las clases son interactivas, despierta en los niños la curiosidad por la investigación, se interesan por consultar nuevas fuentes de información, pues brinda la oportunidad de observar, fenómenos que no podrían ser vistos fácilmente en la escuela, trasladarse a épocas pasadas, pueden conocer museos, zonas arqueológicas .

A los docentes les permite enriquecer sus clases, pueden implementar nuevas prácticas, aprovechar mejor su tiempo, enriquecer los contenidos, promover un acercamiento más real con sus alumnos, guiar discusiones y en cuanto al aprendizaje, se potencian las capacidades cognitivas tanto de los docentes como de los estudiantes, se facilita la comprensión de contenidos, se estimulan los sentidos y habilidades, se promueve la consulta con el seguimiento de otros vínculos, pero sobre todo se familiarizan con el uso de un lenguaje tecnológico.
En conclusión a partir de las experiencias obtenidas y textos analizados puedo decir que los materiales y recursos educativos, deben en primer lugar ser acordes al tema, enfoques y propósitos, sin olvidar las características de los niños.
Su función principal es captar el interés o curiosidad de los educandos, por ende centran la atención, haciendo que la actividad resulte motivante y considerara si son útiles y suficientes para ser empleados en el momento apropiado. Con lo anterior es necesario evitar usar siempre los mismos medios didácticos para no caer en la monotonía, pero sobre todo que el maestro se haya informado previamente acerca de ellos, pues de él depende la funcionalidad y apoyo que brinde el material al aprendizaje de los niños.

BLOQUE III

Actividad 8

Leer las situaciones siguientes y discutir las preguntas que se presentan:

a) En el 3° B, la profesora está abordando con sus alumnos el tema “que toca” esa semana: el boletín escolar. Los niños anotan en su cuaderno las características del boletín, así como las secciones que lo integran.
b) En el 3° C la maestra promueve a lo largo del año escolar la elaboración de boletines, en los que los alumnos publican trabajos diversos: cuentos, juegos y problemas matemáticos, resultados de investigación, cápsulas informativas.


• ¿Qué diferencia existe entre considerar al boletín escolar únicamente como un tema de estudio, o como una “situación permanente de aprendizaje”?

Al considerar al boletín como una situación permanente de aprendizaje, de igual forma se esta considerando como una estrategia, la cual se esta empleando para diversos contenidos y asignaturas, puesto que el tema es transdisciplinario. En el caso contrario sólo se estaría empleando por una semana, limitándose a los contenidos de la misma, por lo tanto las características y secciones del boletín serían menos significativas que si se trabajaran a lo largo de un año.

• ¿Cuál es la importancia de prever en la planeación didáctica estrategias generales de trabajo para las distintas asignaturas?

Al referirse con estrategias generales, esta inmerso el uso de boletines, trípticos, esquemas distintos, carteles, anuncios, entre otros; los cuales además de ser contenidos de español, pueden facilitar la comprensión de otras asignaturas y al emplearlos continuamente en éstas, sus características, función y secciones quedan más claras para los alumnos, puesto que la elaboración de estos sería algo cotidiano para ellos.

lunes, 14 de abril de 2008

ACTIVIDADES DEL BLOQUE II. LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

1. Analizar las siguientes situaciones, respecto a formas de planeación del trabajo docente.

Situación A
La maestra Lorena elabora su plan de actividades mensualmente siguiendo el orden de las lecciones de los libros de texto gratuito para tratar los contenidos del programa. No considera conveniente "saltarse las páginas" y por ello respeta la secuencia de los ejercicios. Expresa que de esta manera los niños adquieren una idea de orden.

Situación B
El maestro Alejandro adquirió un plan anual, en el que ya están distribuidos los temas de las distintas asignaturas en el orden que se tratarán cada semana. Considera que lo importante es cubrir los contenidos del programa para que los niños no tengan problemas en el siguiente grado, por lo que esa dosificación anual es un apoyo valioso.

Situación C
La maestra Gabriela elabora el plan de actividades por semana. Dice que nunca "logra llevarlo al pie de la letra" y que a veces es necesario ir en un orden distinto al que tienen las lecciones de los libros de texto gratuito. Frecuentemente pregunta a los alumnos qué les gustaría conocer.

Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones descritas,y comentar:·
¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de planeación en el logro de los propósitos educativos?
Ventajas

Sit A) La docente planea de forma organizada siguiendo pie a pie las actividades y/o temas que se trabaja en las lecciones los libros de textoAlgunas actividades le sirven para dar la introducción a un tema más complejo o en caso contrario para verificar los resultados y alcances de los niños con respecto a dicho tema.

Sit B) Las actividades se encuentran planeadas de acuerdo a los temas que se van a trabajar durante la semana lo cual le puede permitir realizar modificaciones o improvisarReconoce todos los contenidos que va a trabajar durante las semanas siguientes debido a que su plan fue organizado de forma anual.

Sit C) Tomo en cuenta los intereses y necesidades de los niñosAl trabajar los libros de forma desordenada puede vincular o integrar contenidosNo ve a la planeación y/o a las actividades del libro de texto como una receta de cocina a seguir.

Limitantes
A) Las actividades suelen tornarse aburridas, tediosas y en ocasiones todo se convierte en una rutina diariaSe abusa del libro de textoLa profesora no refuerza los temas con ejercicios semejantes a los del libro de textoNo hay búsqueda de otro tipo de información que complete el tema que se esta trabajando en el libro de texto
B) Solo se repite lo que ya se tiene establecido y/o planeadoLo que realmente debe importar es que los niños realmente vayan comprendiendo los temas más no que se cubran los contenidos que marca el programa
C) La maestra al desviar las actividades y no llevarlas acabo tal como las tiene planeadas imposibilita a que los propósitos u objetivos que planteo en su planeación no se cumplanNo es ordenada en sus actividades·

¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o características de los alumnos?
A) Realmente el profesor solo se basa en lo que el programa le va marcando como aquellas necesidades y/o características presenta el grupo de acuerdo a su edad más no en las que el logar observar en el momento de trabajar con los niños.
B) No adecua las actividades de acuerdo a las necesidades de los niños, considero que lo único que le interesa es ser transmisor del conocimiento más no si las actividades van acordes o no a los intereses y necesidades de su grupo, argumentando que en os próxima grados lograran aprender lo que les falto.
C) Toma en cuenta las necesidades e intereses cuando involucra a los niños en el trabajo, cuestionándoles sobre otras cosas que le interese conocer o aprender·

¿Cuál es el papel del maestro respecto a la planeación, en cada una de las situaciones descritas?A) Simplemente se basa en reproducir tal cual las actividades del libro de texto, sin implementar actividades que fueran del interés de los niños o que reforzaran el tema visto, a su vez es el maestro se convertía en transmisor de conocimiento.
B) Lleva a cabo las actividades acorde a los temas marcados lo que le facilita implementar o adecuar actividades en caso de que no lleguen a cumplir con las necesidades e intereses de los alumnos.
C) Reconoce que la planeación es flexible, implementando o quitando actividades que no estén funcionando.

2. Elaborar en equipos un esquema sobre los criterios básicos en la planeación didáctica. Retomar las aportaciones del texto "Un modelo básico", y las experiencias sobre planeación de los semestres anteriores. Considerar aspectos como los siguientes:
· El sentido orientador de los propósitos educativos.
· El papel de las características y necesidades de los niños.
· El carácter de las estrategias o experiencias que promueven el aprendizaje.· Los recursos de aprendizaje y los procedimientos de evaluación.
· El uso y distribución del tiempo.

·EL SENTIDO ORIENTADOR DE LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOSLos propósitos permiten explicar el problema que se le planteara al alumno, por otro lado ayudan a afianzar metas que no se tenían pensadas,Así mismo ayudan a tener claro de se que hablara o hacia donde se quiere llegar.Por otro lado los objetivos pueden ser específicos o generales según sea la acción de enseñanza que se esta planificando.

EL PAPEL DE LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS. El maestro debe preocuparse de la vida actual de sus alumnos, intereses y deseos, por lo tanto su tarea es guiar a los niños en su aprendizaje.Al conocer los intereses de sus alumnos según la edad y el contexto sociocultural debe basarse en su experiencia práctica.Por otro lado es importante que el niño logre familiarizar la nueva información de tal forma que sea más significativa.

EL CARÁCTER DE LAS ESTRATEGIAS O EXPERIENCIAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJEPermiten relacionar contenidos con las problemáticas de cada contextoDependen del nivel de enseñanza del grupo, por otro lado deben estar acordes a las necesidades e intereses de los niñosProponen saberes organizados y secuenciados de manera que sean más amigables para los niños.

LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNLas tareas no son siempre las mismas, es importante promover el compromiso en el diseño, la ejecución y la evaluación de la tarea.Los alumnos pueden participar en las tareas propuestas, analizar el trabajo individual o colectivo, buscar materiales y recursos más allá de la escuela.La evaluación es una exigencia esencial de control; es la forma en que el docente puede ir obteniendo información sobre el estado en que se encuentran los alumnos en relación al contenido y a los fines promovidos por la enseñanza.

EL USO Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPODebe ser acorde a las actividades que se van a trabajar en cada contenido o tema que se abordará, el docente debe tener presente qué y cuánto les va a exigir, los niveles, conocimiento y habilidades alcanzadas dependen si se trabajaron los contenidos por año, mes o semana.El trabajo en pequeños grupos favorece la discusión y la generación de consensos entre los alumnos y el trabajo con grupo – clase.Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), "Un modelo básico", en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza, Argentina, Aique, pp. 188-209.

Actividad 3.
A partir de la lectura del texto "El propósito fundamental de la escuela primaria: punto de partida para realizar el diagnóstico" contestar individualmente las siguientes cuestiones:

· ¿Por qué es importante que el maestro tenga claros los propósitos educativos al realizar el diagnóstico y la planeación de su trabajo?
Porque su conocimiento le va a permitir, sepa hacia donde van dirigidas cada una de las acciones que emprenda, o sean la base de referencia, a partir de la cual ha de medir o estandarizar las condiciones, en las que se recibe al grupo en comparación a lo que deben saber, por otra parte le permiten guiar o planear el trabajo en función de dichos propósitos

· ¿Qué consecuencias puede tener que los contenidos o las formas de trabajo no correspondan a los propósitos educativos y enfoques de las asignaturas?
En primer lugar que no haya una unificación en la enseñanza en cuanto a lo que se pretende alcanzar, por otro lado ésta al estar ordenada pedagógicamente, va guiando la dosificación, y la función que tiene cada uno de los contenidos dentro de la formación del educando así que al no seguir los mismos propósitos puede caber la posibilidad de incongruencias, o falta de significatividad.Cabe mencionar, que los propósitos pueden ser adaptados de acuerdo a las necesidades de cada grupo, no obstante no pueden ser cambiados por completo.

· ¿De qué manera se relacionan los propósitos de un periodo determinado (mes, semana, clase) con los propósitos del grado y de la educación primaria en general?
En que pueden ir encaminados al logro, desarrollo y/o fortalecimiento de habilidades, conocimientos, y actitudes, que lleven a la formación de un sujeto integro, y el progreso social.

Actividad 4.
¿Cuál es la importancia del diagnostico en el proceso de planeación?

Las características del grupo escolar son determinantes para prever en cierta medida las secuencias didácticas, con respecto al ritmo de trabajo los niños, el material que llama más su atención como detonantes, la forma en la que operan su conocimiento, es por eso que es fundamental la elaboración de un diagnostico, mismos que debe contener, características sobre el desarrollo cognoscitivo, juicio moral, intereses, ritmo de trabajo, geografía del aula entre otros.

Propuesta de cómo diagnosticar.
· Expresión escrita
· Comprensión lectora
· Resolución de problemas
· Noción de tiempo histórico
· Habilidades cartográficas

Escuela primaria: _______________________________________________
Nombre del alumno: ____________________________________________

I: Instrucciones lee con atención la lecturaLa abeja haraganaHabía una vez en una colmena, un abeja que no quería trabajar, es decir, recorría los arboles uno por uno para tomar el jugo de las flores; pero en vez de consérvalo para convertirlo en miel, se lo tomaba todo.
Era, pues una abeja haragana. Todas las mañanas, apenas el sol calentaba el aire, la abejita de asomaba a la puerta de la colmena, veía que hacía buen tiempo, se peinaba con las patas, como hacen las moscas, y echaba entonces a volar, mu contenta.
Zumbaba muerta de gusto de flor en flor, entraba en la colmena, volvía a salir, y así se lo pasaba todo el día mientras las otras abejas se mataban trabajando para llenar la colmena de miel, porque la miel es el alimento de las abejas recién nacidas.
Como las abejas son muy serias, comenzaron a disgustarse con el proceder de la hermana haragana.
En la puerta de las colmenas hay siempre unas cuantas abejas que están de guardia para cuidar que no entren bichos en la colmena. Estas abejas cuelen ser muy viejas, con gran experiencia de la vida y tienen el lomo pelado porque han perdido todos los pelos de rozar contra la puerta de la colmena.
Un día, pues, detuvieron a la abeja haragana cuando iba entrara, diciéndole:
- Compañera: es necesario que trabajes, porque todas las abejas debemos trabajar.
La abejita contesto:
- Yo ando todo el día volando, y me canso mucho.- No es cuestión de que te canses mucho-respondieron-, sino de que trabajes un poco. Es la primera advertencia que te hacemos.- Y diciendo así la dejaron pasar.-
Pero la abeja haragana no se corregía. De modo que a la tarde siguiente las abejas que estaban de guardia le dijeron:-
-hay que trabajar, hermanan.- Y ella respondió en seguida:- -¡Uno de estos días lo voy hacer!...

II. Instrucciones: coloca la letra de la respuesta correcta en el ( )
1. ¿Por qué crees que la abeja en lugar de conservar el jugo para convertirlo en miel, se lo tomaba todo?a) Porque quería hacer enojar a la abeja reinab) Porque estaba muy sabrosoc) Porque no tenía otra cosa que hacer
2. ¿Cuál era el uso que las abejas le daban a la miel’a) Alimentar a la abeja reinab) Alimentar a las visitas que llegabanc) Alimentar a las abejas recién nacidas
3. El motivo por el cual las abejas hermanas se molestaron con la abeja haragana fue…a) Porque ella no las ayudaba en la producción de mielb) Porque ella se levantaba muy tardec) Porque llegaba muy noche a la colmena
4. Según la abeja haragana, ella se cansaba mucho al día porquea) Producía mucha mielb) Se la pasaba volando muchoc) Se levantaba muy temprano a trabajar
5. Llamaron a la abeja haragana porque...a) No trabajaba igual que las otrasb) Ayudaba a todas a elaborar la mielc) Todos los días se levantaba muy temprano a trabajar

III: Instrucciones: La reina le envió un recado a la abeja haragana, imagina que tu eres la abeja reina y escribe el recuadro de abajo ese recado.



IV: Instrucciones: cierto día la abeja llevó a la colmena un croquis sobre todos los lugares que voló en el día, obsérvalo con atención y contesta las preguntas.



V. Instrucciones: La abeja se pregunto al ver una persona comer un pan con miel que pasaba con ese pan después de que esa persona se lo comía. Dibuja lo que crees que pasa dentro de ese niño mientras después de comer el pan.



VI: Instrucciones: Con muchas abejas en la colmena la pequeña haragana no sabía con exactitud quien eran sus padres ni abuelos, ¡tu si sabes! Elabora a bajo tu árbol genealógico, tú, abuelos, padres, tíos hermanos, tú sabes quien conforma tu familia.





ACTIVIDAD 5.Leer los textos El contenido también debe tener un significado” y “la organización del contenido” de Dorothy Cohen. Discutir aspectos como los siguientes:
Los aspectos a tomar en cuenta en la selección de los contenidos: el orden psicológico y el orden lógico.
Debido a que el aprendizaje de los alumnos, al igual que el de los adultos, se ve influenciado por sus gustos y sentimientos; todo aquello en que los niños estén interesados se “derrama” sobre lo que ya sabían o sobre lo que desean saber. Además de que su aprendizaje procede de manera integrada, asimilan y adaptan a su propio ritmo y tiempo de experiencias. Es por lo anterior que los maestros deben observar y escuchar a los niños para poder adaptar el currículum y sus recursos a lo que ve y oye.

También, es necesario en ocasiones dejar a los niños elegir temas, siempre y cuando el docente guíe esas elecciones, debido a que al hacerlo los alumnos adquieren una serie de experiencias, ya que tienen la oportunidad de figurarse en cosas, sentirse desafiados y resolver problemas difíciles, todo dependiendo de las posibilidades que tengan los alumnos, es por esto también que el profesor tiene que delimitar la elección, según el conocimiento de las habilidades que tenga el alumno.
Para abordar un tema, se tiene que definir para los niños los puntos de ingreso en los conocimientos accesibles, de tal manera que se satisfagan sus necesidades e intereses propios, de tal manera que se sientan instruidos acerca del mundo, pero que a su vez tenga relación con su vida cotidiana, pero al mismo tiempo estimular en el alumno indagar más sobre el tema.
La función que tendría el maestro como interlocutor entre los programas educativos y los intereses de los niños.Como se dijo en el punto anterior el maestro tiene que hacer uso de la habilidad de la observación, pero adaptar los contenidos según las características del grupo, para poder guiar así el trabajo dentro de él, de tal forma que los contenidos tengan un significado en términos infantiles

miércoles, 2 de abril de 2008

CUESTIONARIO BLOQUE I

Tema I. La enseñanza y su relación con los procesos de aprendizaje

1. Es la forma en la que se presenta de manera sistemática hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes, es un medio por el cual se transmiten conocimientos.

a) Enseñanza
b) Aprendizaje
c) Proceso de enseñanza aprendizaje
d) Evaluación

2. Es adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia, es la adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.

a) Enseñanza
b) Aprendizaje
c) Proceso de enseñanza aprendizaje
d) Evaluación

3. ¿Qué aspectos de los niños debe tomar en cuenta el maestro al momento de laborar la planificación de la enseñanza?

a) Religión y condición económica
b) Desarrollo físico condición socioeconómica
c) Desarrollo cognoscitivo e intereses
d) Condiciones de la escuela y la comunidad

4. Proceso donde interactúan los alumnos quienes han de adquirir o construir un conocimiento, el docente explica, aclara, guía, emplea estrategias mismas que permitirán que los educandos consigan dicho contenido.

a) Enseñanza aprendizaje
b) Evaluación
c) Diagnostico
d) Aprendizaje constructivista

5. Proceso que ofrece información pertinente relacionada con los avances que han obtenido los alumnos, determina cuales son los puntos en los que los alumnos han alcanzado con referente al propósito establecido.

a) Enseñanza aprendizaje
b) Evaluación
c) Diagnostico
d) Aprendizaje constructivista

Tema II.- La función de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente



1. La planificación…

a) Orienta y guía el trabajo en el aula
b) Base del trabajo del alumno
c) Es indispensable para desarrollar el constructivismo
d) Reporta calidad a la enseñanza


2. ¿Qué enseñanza integra la planificación?

a) Los conocimientos a impartir
b) Preactiva, interactiva, postactiva
c) De inicio, desarrollo y cierre
d) De conocimientos previos y el nuevo concepto


3. Al realizar la planificación (diseño) prevenimos entorno a:

a) Los niños
b) Nuestros conocimientos
c) Al qué, cómo, cuándo y porqué
d) La programación


4. ¿Qué es el aprendizaje?

a) Actividad misma del individuo
b) Interacción exterior
c) Lo que el maestro pretende
d) Lo que el alumno siempre desea


5. ¿Qué es la enseñanza según Carvajal?

a) Interacción exterior
b) La planificación del programa
c) El conocimiento
d) Lo que el maestro siempre logra





Tema III.- Las características y finalidades de la evaluación. Evaluación formativa y sumativa.

1. En el grupo de 4° “A” la maestra margarita comienza a trabajar con el tema de “Recursos Naturales”, realiza como evaluación un texto en el cual pide a los niños que escriban su experiencia, conocimientos y la forma en como llegaron al resultado de las actividades trabajadas en clase ¿Qué pretende evaluar en los alumno?

A) comprobación de conocimientos así como los procesos, técnicas de aprendizaje y los resultados que se obtuvieron para la adquisición de conocimientos.
B) Que entendieron de la sesión
C) Corroboración de aprendizaje
D) Adquisición de conocimientos y obtener una calificación para la escala sumativa.


2. ¿De acuerdo con Irene Martínez, en el texto “Ocho Escuelas evalúan la evaluación” cuales son los tres momentos del proceso evaluativo?

A) Identificación del problema, Resolución de este, Comparación
B) Determinación de parámetros, Comparación de resultados con el parámetro, Emisión de un juicio además de valorar lo observado para mejorar en el futuro
C) Actitudes, procedimientos, conceptos.
D) Definir parámetros, utilizar procedimientos y manipular resultados


3. ¿Para que se evalúa?

A) para saber si los objetivos y propósitos han sido alcanzados así como detectar las deficiencias en las que se tienen problemas.
B) Para obtener una calificación y evaluar tu desarrollo
C) Para identificar tus éxitos y fracasos
D) Para conocer tu desarrollo que se esta presentando en diferentes actividades

4. ¿Para que sirve la evaluación cuantitativa?

A) para obtener una calificación
B) para obtener y comparar una serie de datos finales
C) para obtener resultados
D) para mejorar la calidad educativa


5. ¿Cómo se concibe la evaluación por su funcionalidad?

A) sumativa y formativa
B) diagnóstica o final
C) procedimental y conceptual
D) actitudinal y procedural


Tema IV.- Las relaciones entre la planeación y la evaluación.


Son los referentes de toda evaluación, en cada unidad didáctica, en cada área o materia o en cada etapa; a éstos se implicará la adquisición de aprendizajes diversos, relacionados tanto con los contenidos conceptuales, como con los procedimentales y actitudinales.
a) Finalidad de la evaluación
b) Objeto de evaluación
c) Agente evaluador
d) Proceso evaluador

no son únicamente los aprendizajes del alumno lo que debe evaluarse, sino que es imprescindible valorar también los………………., pues de estos dependerá en buena parte el adecuado progreso de los estudiantes.
a) Agentes evaluadores
b) Propósitos de enseñanza
c) Procesos de evaluación
d) Procesos de enseñanza

Ya no es sólo el profesor el que evalúa al alumno, sino que es importante implicar al propio alumno en su evaluación. ¿A éstos se les llama?
a) Agentes evaluadores
b) Propósitos de enseñanza
c) Procesos de evaluación
d) Procesos de enseñanza

La evaluación formativa va encaminada a mejorar los procesos y alcanzar así mejores resultados y nunca etiquetar sujetos, dentro de este modelo evaluador se integran otros tipos de evaluación. ¿Cuáles son?
a) Criterial o videográfica
b) Procesual, criterial y conceptual
c) Inicial, procesual y final
d) Formativa, actitudinal y final

Según marque los criterios internos del alumno los cuales deben ser superados para considerar que ha llegado al nivel de aprendizaje propuesto, ¿la evaluación aplicable podría ser?
a) Criterial o ideográfica
b) Procesual, criterial y conceptual
c) Inicial, procesual y final
d) Formativa, actitudinal y final

lunes, 17 de marzo de 2008

actividades

Actividad
Leer las siguientes afirmaciones:

A) “Yo no necesito planear. El plan lo tengo en mi cabeza: tengo muchos años de experiencia como maestro y esta experiencia es más que suficiente”

Tal vez no tenemos por el momento la posibilidad de contradecir esta afirmación debido a que aun nos encontramos trabajo con un grupo escolar de manera estable por grandes periodos de tiempo, no obstante podemos con nuestra observación realizada a diversos docentes que hemos tenido como titulares que no planean, podemos contradecir esta afirmación, puesto que cuando no se tiene una guía concreta, no se tiene bien en claro los propósitos que se pretenden con la clase, la estructuración de una clase bien ordenada, especificando los momentos de inicio, desarrollo y cierre, los maestros que guían su enseñanza mediante la afirmación a) sólo van dosificando una series de actividades inconclusas, esto dentro de las observaciones que hemos realizado durante 5 semestres, con algunos de nuestros titulares, y agregaríamos una nota de diario que manifiesta una clase sin éxito formulada de la siguiente manera

“Algunas secuencias didácticas carecen de una estructura estable, no presentan un cierre o el desarrollo no favorece a la verdadera adquisición de contenidos. La evaluación no tiene fundamentos se remite a un juicio subjetivo regido únicamente a mi criterio”

Lo anterior demuestra que dentro de una planeación es necesario tener una “[1]organización detallada que muestre los momentos más fundamentales de una clase para que esta se suscite de la manera más adecuada”

B) “El desarrollo de una clase a veces no es completamente previsible; depende del interés que se logre despertar en los niños o de la falta de éste, inclusive de sucesos externos al aula. Sin embargo, el hecho de que el maestro tenga un plan de clase facilita adaptarlo a los intereses de los niños sin perder de vista los objetivos de aprendizaje”

Estamos de acuerdo en esta afirmación puesto que aunque se lleva una organización definida en el plan de sesión, este debe ser flexible ante las situaciones no previstas que se presenten, no obstante se debe recordad que aunque se hagan algunos cambios dentro de la sesión no se deben de alterar los propósitos y objetivos que se pretenden abarcar en dicha sesión.

Objetivamente los planes de sesión son de gran importancia puesto que con ella se pretende obtener mejores resultados en las sesiones al tener una mejor organización; en cada planeación de actividades se debe de contemplar características y necesidades de los niños ya que “la capacidad de observar e interpretar los comportamientos de los niños es básico para la enseñanza.” [2] Por tal motivo al conocer los intereses de los niños nos permite adaptar un programa de enseñanza y aprendizaje significativo para ello

c) “Con los actuales materiales de apoyo para los maestros ya no es necesario planear. En los avances programáticos viene todo, sólo basta seguir puntualmente las actividades sugeridas. Además, las actividades las reproduzco igual tanto con los niños del turno matutino como con el vespertino, ya que en ambos tengo tercer grado”


No estamos de acuerdo con la siguiente afirmación, debido a que cada grupo es diferente, cada uno se distingue por diversas características que lo hacen un grupo. Además se tienen que tomar en cuenta que actitudes y formas de actuar de los niños no son las mismas en el turno matutino y en el turno vespertino. Además cada uno de los pasos que se siguen para realizar la planeación son indispensables para que ésta funcione, un ejemplo de elementos que lleva es el diagnóstico, en donde se habla del grupo y con el cual nos podemos ayudar a elaborar cada una de las actividades, pero estas ya siendo del interés de los alumnos puesto que “lo más difícil y lo más importante para el maestro será que cuanto en la lección se haga, desde el propio tema hasta los ejercicios más simples, tenga justificación para los alumnos. De esto dependerá el interés… “[3] Si bien no negamos el hecho de que podemos auxiliarnos de los recursos para el maestro, pero no dejarle toda la carga a estos.

d) “Yo no elaboro planes de clase, sólo selecciono el tema y la lección, y todo lo demás depende del curso que los niños le den a la clase”

Ésta afirmación desde nuestra perspectiva es errónea puesto que la planeación, reconocida, como un “proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos”[4]; impide la presencia de improvisaciones o divagaciones dentro de la construcción de los saberes, ya que especifica fines, objetivos y metas, permitiendo la definición de cursos de acción y, a partir de éstos, determinar los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización y la apropiación de conocimientos, habilidades y actitudes por parte de los educandos.

No obstante se caracteriza por ser flexible, permitiendo las adaptaciones que respondan a las necesidades educativas de cada uno de los actores en todo momento, y es en dicho apartado donde las modificaciones dependerán del curso que los niños le otorguen a la clase, por consecuente su papel activo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, de ahí que “un buen maestro es oportunista pero sistemático”.[5]

Por otro lado éste actúa como mediador respecto al currículo de cada niño y tiene como una de sus principales tareas planificar, preparar los cursos y clases, empleando intereses y experiencias del niño, formando con ello una estructura planificada y general que permitan tener en claro tanto para el maestro como para el alumno hacia donde debe ir encaminado el aprendizaje y poder otorgar una evaluación objetiva del mismo.

[1] Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 59-88
[2] Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 59-88.

[3] Ballesteros y Usano, Antonio (1964), “La realización del trabajo escolar”, en Organización de la escuela primaria, México, Patria, p. 164
[4] Días F. (1993) , Metodología del Diseño Curricular para Educación Superior, Trillas ,México, pp.54-60
[5] Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 59-88.

Éxitos y fracasos de la planeación

A lo largo de mi estancia en la Escuela Normal de Zumpango he ido diseñando planes de trabajo, los cuales me sirven de guía o base para desarrollar mi trabajo frente a un grupo de la escuela primaria. De éstos destaco aciertos y errores que se hicieron evidentes dentro del aula, los mismos que de cualquier forma sirven para efectuar el siguiente plan, tomando en cuenta lo que se seguiré retomando y lo que cambiaré.

Haciendo memoria en este momento, viene a mi mente la primera vez que tuve que diseñar un plan de clase, el cual no iba a llevar a cabo, pero de cualquier manera lo tenía qué hacer, el punto aquí es que no sabía cómo, el producto de esto fue diferente a lo que hoy conozco como planeación.

Debo confesar que la primera planeación que realicé para llevar a cabo dentro de un grupo, me costó un poco de trabajo, además de que fue conjunto de ideas por mis compañeras, puesto que la realizamos por equipo. De esta primera surgió ya la noción de qué era y cómo se integraban cada uno de los elementos de la planeación. Ignorando también hasta ese momento la relación que tiene que haber entre el propósito, las actividades y la evaluación; esto creo que se debió a que la profesora no nos exigió estos puntos fundamentales en la planeación, debido a que eran juegos lo que se iban a desarrollar dentro de la escuela primaria.

En esta primera planeación consideró que fueron varios los éxitos que obtuve, aunque los propósitos en su mayoría no se relacionaban con las actividades, pero de los que si, se lograron satisfactoriamente, puesto que hubo un repaso de los temas que ya se habían visto, las actividades fueron interesantes para los niños y logré reafirmar algunos conocimientos que tenían los niños. Para todo esto hay una contraparte, en la cual no todo es bueno, donde no contemple cómo llevar la disciplina, cómo evaluar y el uso del tiempo, un problema que se ha ido dando en las siguientes jornadas de práctica.

Para el tercer semestre, ya no iba a planear con actividades complementarias o de repaso, sino que ya con contenidos de español y matemáticas, pero además el hecho de que hubiese un cambio de maestra en la asignatura hizo que respecto a la planeación me descontrolará un poco, aunque, en este momento fue donde aprendí de la relación que tienen que haber entre propósitos, actividades y evaluación, punto que aún me cuesta un poco de trabajo, pero la habilidad de establecer esta reilación la he ido desarrollando a lo largo de este tiempo.

En las jornadas de práctica del semestre ya mencionado, consideró que tome en cuenta algunas estrategias para la enseñanza de las matemáticas, donde no sólo yo quedará satisfecha con los resultados, sino que también los alumnos pudieron adquirir los conocimientos. Aunque en español tuve un poco de dificultades, no obstante que no fueron en la planeación, al momento de estar frente al grupo se me dificultó alcanzar los propósitos, esto creo que se debió a la falta de estrategias interesantes para los alumnos. También debo hacer hincapié, el uso del tiempo en estas jornadas, ya que fueron una de las pocas veces en las que use el tiempo recomendado por el Plan y Programas.

En el cuarto semestre, en la primer jornada, fue fácil para mi, los contenidos los tenía dominados, no a profundidad pero tenía una noción de estos, me di a la tarea de buscar algunas formas de cómo guiar a los alumnos hacia el conocimiento. Aunque el hecho de no contemplar las características del grupo, me trajo algunos problemas, a tal grado de que en ocasiones no se los alumnos no se interesaban por las actividades, se les tornaban tediosas y aburridas, lo cual hacia que se distrajeran y no alcanzarán los propósitos contemplados.

En la segunda jornada, debo admitir que no supe como hice la planeación, ya que era por integración, concepto que aún no me queda del todo comprendido. Pues bien, considero esta forma de realizar la planeación hace más sencillas algunas cosas, desde facilitar el trabajo a la hora de realizarla y tomar en cuenta el tiempo necesario sin pasar y dejar de lado actividades y materias. Pero también en ocasiones notaba realizaba un cambio drástico de una materia a otra, y esto porque en ocasiones no sabía integrar algunos ejercicios establecidos en las actividades.

Para el quinto semestre, se me dificultaron distintas cosas, considero que el inicio de estos problemas fue que no tome en cuenta en ningún las características de los alumnos, aunque trataba al final de cuentas no lo hacia, lo cual me trajo dificultades con la disciplina, captar y mantener la atención y lograr que mis clases fueses atractivas para el grupo.

Otro punto es el uso del tiempo, que planeaba actividades que tomaban mucho tiempo, pero que yo las contemplaba como si fuera poco el tiempo utilizado, lo cual hizo que dejara pendientes muchos temas, además de que hubo interrupciones en distintos días.

Por ultimo quiero hacer notar que hoy en día, aunque es de suma importancia tomar en cuanta la evaluación, no lo hago, creo que esto es debido a la falta de conocimiento acerca de esta, puesto que a lo mejor a largo de este tiempo he aprendido algunas características de ésta, pero que no se como llevarlas a cabo dentro de mi práctica.